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8月21日,国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组会议在西安交通大学学术会议中心举行。校党委副书记李伟、校长助理宫辉,国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组成员,陕西省学位办领导,西安交大马克思主义学院学科骨干及陕西师大、西北大学等陕西兄弟院校马克思主义理论学科负责人参加会议。马克思主义理论学科评议组成员、南开大学副校长逄锦聚主持会议。
在马克思看来,总体或总体性是指事物的诸方面的相互依存、相互联系、相互影响和相互作用的不可分割性。总体性方法是用总体性视野来看问题的方法,就是要将对象和客体置于多重结构和复杂关系中来看待对象和客体,要走向辩证思维。马克思总体性方法,既是确立和把握马克思主义整体性的方法论基础,也是加强和推进马克思主义基本原理学科建设的方法论指导。我们要从学科对象、学科结构、学科方法和学科功能的整体性上来推进马克思主义...
文章来源《民族研究》2003年05期 【摘要】 马克思主义民族理论是由马克思、恩格斯在19世纪创立的科学理论,后由列宁、斯大林继承和发展。马克思主义民族理论从2 0世纪初开始传入中国,后经中国共产党的自觉传播和接受,在中国有了很大的发展,成为中国民族理论学科的理论来源。新中国成立后,马克思主义民族理论学科正式诞生。它以马克思主义民族理论及其中国化的毛泽东、邓小平、以江泽民为核心的中国共产党第三代...
马克思主义理论与思想政治教育属于政治学科还是教育学科?它兼具政治学科和教育学科的属性。从它的马克思主义理论属性、意识形态属性,把政治思想教育放在第一位的属性来看,现在把它放在政治学学科中是完全合适的。但是,有的学校,如果把学科建设的侧重点放在大学生思想发展变化及其 教育的规律方面,做为教育学科的德育学来建设,也是从不同方面对这一学科作出自己的贡献,这只能使这一学科建设更加丰富多彩。
马克思主义理论一级学科与思想政治理论课关系紧密:从马克思主义理论发挥作用的特点和要求看,为包括高校思想政治理论课在内的理论教育服务是马克思主义理论一级学科建设的重要任务和内容;从现实需要看,为理论教育特别是高校思想政治理论课提供有力的学科支撑是马克思主义理论一级学科建设要适应的多方面任务需要中最为迫切的需要。马克思主义理论一级学科建设和思想政治理论课建设应加强合作,着力建立两者间的新型联系。
在马克思主义理论学科视界内加强思想政治教育学科的建设,必须贯彻马克思主义理论学科的整体性原则,明确本学科的研究对象和边界。坚持以马克思主义理论教育为核心和基础,彰显学科属性。注重学科借鉴,在与相关人文社会科学学科的良性互动中增强学科依托。从而推进思想政治教育学科的科学化发展。
推进马克思主义中国化,需要进行理论和实践的双重探索。基于学科视域的马克思主义中国化研完,应该特剐强调增强学科意识。要全面把握马克思主义中国化的理论内涵,明确马克思主义中国化的必要性;要正确认识马克思主义中国化研究的学科概念,明确马克思主义中国化研究的重大意义;要科学确定马克思主义中国化研究的基本问题,提升马克思主义中国化研究学科的建设水平。
学科的形成在于特定的知识类型为基础的知识论以及方法论。马克思主义理论与思想政治教育的知识论并不是认知型的知识论,而是理解型的知识论(包括解释型和扩展型的知识论)。同样。马克思主义理论和思想政治教育专业的方法论也不是面向求知的“认知型”的方法论。而是教育实践型方法论,即“理性的学理分析型”的教育方法论。
马克思主义理论学科的建立,开拓了马克思主义理论发展的新境界,标志着马克思主义理论研究进入了新阶段。2006年以来,学界围绕马克思主义理论学科建设与发展的重大意义、马克思主义理论学科建设与发展的基本问题及其所属二级学科的建设与发展展开研究,形成了一些研究成果。
由复旦大学和武汉大学共同主办的“马克思主义理论一级学科建设”研讨会于2007年4月24-25日在复旦大学召开。国务院学位办公室副主任李军、武汉大学党委书记顾海良、校党委书记秦绍德,校党委副书记、马克思主义研究院院长燕爽出席会议。
2006年10月10日,为期两天的“2006年全国马克思主义理论学科博士生导师学术研讨会”在南京师范大学闭幕。14位从事马克思主义理论教学和研究的专家学者在研讨会上作大会专题报告和大会发言,纵论“马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课程改革”。出席本次研讨会的有来自北京、上海、天津、重庆、广东等地以及江苏省的专家学者,共计140余人。
全国哲学社会科学规划办公室2005年4月和5月成果验收情况——各学科结项数据统计。

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